寫作戲劇化教學

　　寫作是語文能力的表現，舉凡日常生活當中的聽、說、讀最後都必須要統攝在「寫」的部分；況且寫作是語文能力的極大化發展，「如何說」、「說什麼」都會在寫作上呈現。但是在高中職的教學中，最受教學者重視的是寫作教學、最難執行的也是寫作教學。如何在提起學習者興趣的同時又能有效教學，是所有語文教學者最迫切要思考解決的問題。

　　本書站在指導寫作的立場，希望教學過程是活潑創意且適當的；同時更在意以學習者的立場，是藉由活潑的學習過程來學得的是任何文章體裁的寫作能力。因此，透過戲劇的「身歷其境」來增強學習者的學習意願與效能，藉由與各類文章相對應的戲劇來提升寫作的成效，也就成了可以有的新蘄向。

作者簡介

林怡沁

　　臺東大學語文教育研究所畢業，高職國文科教師。

　　熱愛文學與文字；偏好書籍和咖啡；品味教學之甘苦，自栩。

第二章 文獻探討

本研究旨在探討「戲劇化」對寫作教學的創意與實用性，期望對寫作教學的實施有一定程度的助益；更希望透過戲劇的演繹與體驗，將寫作教學與戲劇結合，期能建構一套可以適用於各種文類，而且能根據文類的特性選擇搭配相應的戲劇寫作教學，提升教學成效，因此本章將前人對寫作教學的研究等作相關的討論與整理，期望本研究能補足前人的不足，並能給從事寫作教學者開一扇有創意的寫作教學大門。

本章第一節專就「寫作教學」作相關的文獻探討；第二節則探究前人在「寫作教學戲劇化」的研究成果，以便為後續發展一套基進且具創意性的的寫作戲劇化教學理論作引子。

第一節 寫作教學
研究寫作教學之前必須先討論「為誰」、「選材｣、「敎什麼」及「怎麼教」等這四個議題（詳見前章第三節），待此四個方面有定向才能開始「有效率」的進行寫作教學。至於整個文章的寫作過程，往往受下列因素所影響：擬定的目標、擬定的計畫、文章已完成的部分、對讀者的了解、對主題的認識，以及對用字、遣詞、文法規則、標點符號和作文規範的熟練程度等等（張新仁，1992）；而這些因素又大致可劃分為「與寫作過程有關的知識」、「與主題有關的知識」和「與寫作技巧有關的知識」三大類。（同上， 1）但是論者認為探討此三大類的寫作方法，仍跳脫不出所謂「直線性」的寫作思考。倘若以寫作的過程來論，可將寫作的模式分為二種：「早期的直線模式」和「認知心理學的循環模式」。

（一）早期的直線模式
Rohman 提出寫作的三階段模式：1.寫作前；2.寫作；3.改寫。此為最被廣泛運用於寫作教學。

Legum和Krashen 則主張寫作過程包含四個主要成分：1.形成概念；2. 作計畫；3.寫作；4.修改。

Elbow 將寫作過程分為兩階段：1.勾畫心中意念；2.將意念轉換成文字。
Britton 系將寫作階段分為：1.預備；2.醞釀；3.下筆為文。

King 的三階段主張為：1.寫作前；2.下筆為文；3.寫作後。
Applebee 持相似的三階段觀點：1.寫作前；2.寫作；3.修改。
Draper 則提出寫作的五個階段模式：1.寫作前；2.構思；3.起草為文；4.再構思；5.修改。（引自張新仁，1992：6）

早期的直線模式將寫作的開始與完成過於簡化，「對寫作各階段的描述偏重外表的寫作活動，而忽略寫作時的內在認知過程。」（張新仁，1992：6）在直線模式中，只歸類出寫作的形成與簡單的規畫，就是開始寫作→構思→下筆→再構思→修改，卻忽略寫作前的先備條件，例如主題、中心思想的建立、文字表達、外界環境（文化）刺激、想像力的承載……等，都是文章寫作時必須考慮與思考的，絕非是任何人一提起筆，就有源源不斷的思緒而文思泉湧。本研究所要探討的，正是在寫作前的先備知識的培養，讓學習者能在非制式的寫作前→構思→下筆情況之下激盪出有創意的思考，並藉由戲劇的演出，培養出寫作的基本能力：正確且清楚的表達、合乎邏輯、不落俗套、有獨到見解、能抓住且寫出文章的中心思想。